综合高中与综合课程开发的探索实践

◎徐亚平

  综合高中(comprehensive highschool)也称综合中学。从美国1918年第一所综合高中建立算起，至今已有近百年的历史。从世界范围来看，尽管各国的一些做法不尽相同，但综合高中作为中等教育的主力军，已成为一种较为普遍的国际趋势，成为世界中等教育发展方向。上海市徐汇区董恒甫职校于2009年4月更名为上海信息管理学校并加挂董恒甫高级中学，无疑是我国在综合高中探索中的一个代表。

  传统的教育制度中，中等教育中的普通教育是以升学为主要目标，以基础知识为主要内容的教育。职业教育是以就业为主要目标、以从事某种职业所需的知识和技能为主要教学内容的教育。这种双轨制教育，两种教育相互隔离，学生缺乏重新选择的机会，导致学生往往缺乏适应社会生活的能力。

由此，在中等教育中将普通教育与职业教育相互渗透，成为现代教育制度发展的一个重要趋势。体现这一办学理念的综合高中模式，就是为了解决双轨制的弊端而生的，是当代社会的深刻变化在教育上的特征反映，是社会生活多元化与人的个性多元化要求在教育上的反映。

不同类型高中的区别主要体现在课程类型上。综合高中的特色体现在其普职渗透的综合课程上。国家政策允许综合高中根据自身特点对《课程标准》、课程设置作必要的调整与设置。这是基于综合高中学生的心智水平介于普通高中与职业高中学生之间，其发展取向也是基于多元化等方面原因的考虑。

综合课程是与分科课程相对应的一类课程，它打破传统的从一门科学中选取特定内容构成课程的做法，根据一定的目的，从相邻相近的几门科学与相关技术中选取内容并将这些内容相互融合，构成课程。

  综合课程的开发与开设，可在一定程度上缓解综合高中定位模糊、特点不显著的问题；对提高学生应对快速变化发展的社会需求有一定作用。但要保证综合高中能够沿着正确的轨道健康发展，必须要求政策、制度的保证。

而综合高中在大陆发展至今近20年，仍在借用普通高中、职业高中的相关《课程标准》与教材，仍然没有自己专用的《课程标准》，不能不说是一种遗憾。从综合高中的学生发展诉求的多元化、逐步分流的要求出发，从普职渗透的需求出发、从学生的心智水平出发，编制《综合高中课程标准》及相应的校本课程，成为下一阶段突破综合高中发展瓶颈的关键所在。

  比如，学校利用信息技术方面的优势，将学科教学与信息技术通过深度整合，开发出了一些综合课程。这类与信息技术相关的课程的周课时数达到了4~8节，有效地提升了学生的信息素养。

开发工作分两阶段进行。第一阶段是在全体教职员工中进行信息技术的普及推广。学校利用本校的培训基地，通过学习与培训，使绝大多数的教职员工取得了相应的水平证书，并在此基础上对信息技术作为教学辅助手段进课堂提出了要求。通过骨干教师的示范以及教师课件制作评比等途径，力争在提高课堂容量、增加趣味性、降低学生学习难度等方面取得突破。

第二阶段，尝试将学科教学与信息技术课程进行整合。选择某一教学单元、个别学科问题为突破口，依据学生的知能结构、心理特点，并考虑其发展取向的素质需求，将两者中的相关、相近学习任务进行合并教学。