◎ 李嘉林

读了《教育参考》（2008年4月号）上的一篇文章《教育家都哪去了》，忍不住有几句话想说。

今天的中国，从东到西，从南到北，从事基础教育工作而真正称得上教育家的人，的确可谓凤毛麟角。即使是一些非常有名、非常牛气的大城市的名校校长，虽然 其人也像他们的学校一样牛，牛到其名气如雷贯耳，牛到学生对其所在学校趋之若鹜，牛到由其主编的书出了一本又一本，但依然和教育家无关。校长既如此，一般教师当然就更等而次之。君不见，从表面上看，今天对教育教学的研究不可谓不热闹，教育系统各种全国性和地区性的学术会议一个接一个，但是，有一个不争的事实是：这些会议上压轴的人物，不外乎就那么三五个熟面孔。

为什么咱们中国的教育家就这么少呢？一个最根本的原因就是：我们不需要教育家。

这样的论题看似危言耸听，但论者没有丝毫哗众取宠之意。因为这是事实。以笔者的经历和体会，当然也可以参考中外历史上那些可以称为教育家的人的经历，中小学校长似乎是一个最容易也最应该成为教育家的社会群体。然而不幸的是，现在的中小学校长最需要的是“执行力”而不是“思考力”。只有“执行力”没有“思考力”的校长，是不可能成为教育家的。

君不见，现在做校长，需要花费最多时间、最大精力、最高智慧来完成的工作是什么？升学压力那点事已经被人说滥，姑且放到一边。我要说的是，对一个校长而言，“教学大纲”是绝对统一而绝对不可有半点个人创意的，课程方案和课程计划是专家制定完备而绝对不能有半点执行走样的，教师培训是教育主管部门或者教研进修部门规划好的，一个模板一个模板按部就班安排妥当而绝对不能搞我行我素、因地制宜的。在这些方面，可以说，校长只要“认识到位，执行有力”也就完全可以高枕无忧，甚至心安理得了，哪里有半点需要校长去思考、去革新、去创造的呢？更有那教育督导评估，无论是综合的还是专项的，都有非常详尽的指标要求，从一级指标到二级、三级指标，哪怕是其中很不起眼的一个方面，你要做得比较好、比较像样，至少也得花掉你一年半载的时间和精力，但同样的也只是需要校长不断地按照要求去做即可。充其量有一些规划、计划之类的东西需要拍拍脑袋，但这些东西一多，难免千篇一律、千校一面，因此做起来更多的也就是凑字数、装门面罢了。当然，校长平时更多要做的就是，根据上面的设计要求，带领师生开展各种各样的活动，举行各种各样的竞赛，选拔各种各样的优秀、先进、模范、标兵等等。校长只要把这些事情理顺了、摆平了，也就可以与上级、与师生相安无事了。这绝对不是说校长过得很轻松、变得很超脱，事实恰恰相反。记得在某师范大学中学校长培训中心学习的时候，有一位校长对自己的工作作了这样的概括：党政工团队、吃喝拉撒睡、桌椅板凳柜、生老病死退。这的确是许多事务型校长曾经或者至今的工作状态。我要说的是，即使已经告别这种状态的中小学校长，也并没有从事务型的状态中超脱出来，只不过“这事务”未必再是“那事务”罢了。